¿Cuál es el efecto adverso del tiempo de pantalla en niños pequeños?

Este es un extracto de la declaración de política de la Academia Americana de Pediatría sobre el tiempo de pantalla y los niños pequeños.

La evidencia continúa mostrando beneficios educativos limitados de los medios para niños menores de 2 años. Las recomendaciones anteriores de la Academia Estadounidense de Pediatría (AAP) para desalentar la exposición de los niños menores de 2 años se basaron en investigaciones en televisión y videos, que mostraron que las interacciones en persona con los padres son mucho más efectivas que el video para el aprendizaje de nuevas verbales o no verbales habilidades para resolver problemas.17 Esta investigación demostró que los bebés y niños pequeños experimentan lo que se conoce como el “déficit de video”: dificultad para aprender a partir de representaciones de video bidimensionales a menores de 30 meses de edad. Se cree que el déficit de video es atribuible a la falta de pensamiento simbólico de los bebés y niños pequeños, a los controles de atención inmaduros y a la flexibilidad de la memoria necesaria para transferir efectivamente el conocimiento de una plataforma bidimensional a un mundo tridimensional.18 Antes de los 2 años de edad, los niños todavía están desarrollando habilidades cognitivas, de lenguaje, sensoriomotrices y socioemocionales, que requieren exploración práctica e interacción social con cuidadores de confianza para una maduración exitosa.

Por lo tanto, la interacción de adultos sigue siendo crucial para que los niños pequeños aprendan de manera efectiva de los medios digitales. Por ejemplo, de 12 a 24 meses de edad, los niños pequeños pueden comenzar a aprender palabras novedosas de videos de “aprendizaje de palabras” disponibles comercialmente, pero solo si sus padres los miran y repiten las palabras, básicamente usando los videos como un andamio de aprendizaje para construir las habilidades del lenguaje.19

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20 En un estudio longitudinal de familias de bajos ingresos, los niños de 14 meses cuyas madres habían hablado con ellos durante la programación de televisión educativa desde la infancia mostraron un desarrollo del lenguaje más avanzado que los bebés cuyas madres no hablaron con ellos durante el uso de los medios (aunque este hallazgo también puede haber reflejado cuánto hablaron las madres a los niños en general) .21 Los pocos estudios experimentales que muestran el aprendizaje independiente de palabras a partir de videos a esta edad han sido limitados por su baja validez ecológica22 o han demostrado que los niños pequeños pierden el conocimiento aprendido con el tiempo sin repetición. 23

Investigaciones más recientes han demostrado que, bajo condiciones particulares, los niños de entre 15 y 24 meses de edad pueden aprender de la visualización repetida de demostraciones de video sin la ayuda de un adulto. Dayanim y Namy mostraron que los niños de 15 meses podían aprender el significado de los símbolos del lenguaje de señas después de 3 semanas de ver un video disponible comercialmente 4 veces por semana24. Sin embargo, los niños de un grupo de estudio de comparación cuyos padres utilizaron un libro de símbolos del lenguaje de señas enseñar el contenido que retiene más conocimiento sobre los significados de los símbolos por un período de tiempo más largo.

También se ha demostrado que la construcción de relaciones parasociales con personajes de televisión o video (es decir, la relación percibida que desarrollan los miembros de la audiencia con los personajes que les hablan, como Elmo o Dora) mejora el aprendizaje de los niños pequeños. Calvert et al25 demostraron que, después de 3 meses de jugar con un juguete interactivo personalizado, los niños de 21 meses podían aprender cómo apilar tazas de una demostración en video del mismo personaje, lo que sugiere que se fortalece el vínculo emocional con un personaje en pantalla. potencial de aprendizaje Sin embargo, una limitación principal de tales estudios experimentales es que no examinan cómo el uso repetido de los medios desplaza otras actividades y no examinan los resultados a más largo plazo. Por ejemplo, en el estudio de Calvert y colegas, 25 niños asignados aleatoriamente al grupo que no recibió el juguete interactivo durante 3 meses obtuvieron mejores puntajes en términos de desarrollo del lenguaje a los 21 meses de edad.

¿Son las pantallas táctiles más educativas?

La teoría pedagógica hace mucho tiempo enfatizó que la interacción mejora el aprendizaje. Esta comprensión ha sido la motivación para recomendar la revisión de los medios, junto con evidencia de que la interacción de los padres aumenta la participación de los niños pequeños con los medios26. La interactividad de los nuevos medios a través de pantallas táctiles permite que las aplicaciones “sepan” si adaptar las respuestas, el refuerzo y los próximos pasos a la entrada del niño. Teóricamente, esto puede aumentar el potencial educativo al proporcionar un andamiaje para desarrollar habilidades en el ámbito de competencia del niño.

La evidencia empírica sobre el uso de medios interactivos en bebés y niños pequeños es escasa. A los 24 meses de edad, un niño puede aprender palabras de videoconferencias en vivo con un adulto receptivo27 o de interfaces de pantalla interactivas cuidadosamente diseñadas que le sugieren al niño que toque elementos de aprendizaje relevantes.28 Comenzando a los 15 meses de edad, los niños pequeños pueden aprender novela palabras de pantallas táctiles en estudios basados ​​en laboratorio (con aplicaciones especialmente diseñadas, no comerciales) pero tienen problemas para transferir este conocimiento al mundo tridimensional, especialmente si usan regularmente plataformas táctiles para ver medios de entretenimiento.

¿Es apropiado Skyping para bebés y niños pequeños?

Muchos padres ahora usan video-chat (por ejemplo, Skype, Facetime) como un medio interactivo que facilita la conexión social con parientes lejanos. La nueva evidencia muestra que los bebés y niños pequeños regularmente participan en video-chat, 30 pero se aplican los mismos principios con respecto a la necesidad de apoyo parental para que los bebés y niños pequeños entiendan lo que están viendo. Debido a que los episodios de video-chat generalmente son breves, 30 promueven la conexión social e involucran el apoyo de los adultos, esta práctica no debe desalentarse en bebés y niños pequeños.

¿Cuál es el mejor enfoque para seleccionar contenido de calidad para niños pequeños?

Los programas de televisión de alta calidad (por ejemplo, los programas del Public Broadcasting Service [PBS], como Sesame Street y Mister Rogers ‘Neighborhood ) pueden mejorar de forma demostrable los resultados cognitivos, lingüísticos y sociales de los niños de 3 a 5 años de edad. Aunque ha habido pocos ensayos aleatorizados grandes basados ​​en la comunidad, muchos estudios observacionales y algunos estudios experimentales pequeños han demostrado que los niños en edad preescolar pueden aprender habilidades de lectoescritura, aritmética y prosocial de programas de televisión de alta calidad.

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32 Además, Sesame Workshop y otros creadores de contenido infantil han respondido a las necesidades actuales de salud y desarrollo del niño (p. Ej., Obesidad, resiliencia) elaborando programas destinados a enseñar a padres y niños conocimientos y habilidades relevantes.

Se encontró que la elección del contenido de PBS protegía los resultados deficientes de la función ejecutiva observados en niños que comienzan a consumir medios en la primera infancia.33 Se encontró que los educandos aleatorios asignados al cambio de contenido inapropiado o violento a programación prosocial de alta calidad tienen mejoras significativas en su externalización. y el comportamiento de internalización 32, que también habla de la importancia del contenido. Para las familias que les resulta difícil modificar la cantidad total de uso de medios en sus hogares, cambiar a contenido de alta calidad puede ser una alternativa más accionable; Para realizar estos cambios, los proveedores pediátricos pueden dirigirlos hacia los servicios de curación, como Common Sense Media, para revisiones de videos, aplicaciones, programas de TV y películas.

¿Son las aplicaciones “educativas” y los libros electrónicos realmente educativos?

Como el contenido de los programas de alta calidad de PBS se traduce en aplicaciones y formatos de juegos (por ejemplo, las aplicaciones Martha Speaks , Big Bird’s Words y Cookie Monster’s Challenge ), se han mostrado beneficios educativos en preescolares.34 Desafortunadamente, muy pocas de las aplicaciones disponibles comercialmente que se encuentran en la sección educativa de las tiendas de aplicaciones tienen una aportación de diseño basada en la evidencia con eficacia comprobada de aprendizaje. De hecho, revisiones recientes de cientos de aplicaciones para niños pequeños / preescolares etiquetadas como educativas han demostrado que la mayoría de las aplicaciones muestran un bajo potencial educativo, apuntan solo a las habilidades académicas (p. Ej., ABC, colores), no se basan en planes de estudio establecidos e incluyen casi ningún aporte de especialistas en desarrollo o educadores.35

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Una preocupación adicional es que las características formales (es decir, campanas y silbatos) diseñadas para involucrar al niño en una experiencia interactiva pueden disminuir la comprensión del niño o distraerlo de la interacción social entre cuidadores y niños durante su uso, como se ha demostrado. e-books, 37 que es importante, porque la participación activa de los padres tanto en el juego digital como en la lectura de libros mejora el aprendizaje de los niños a partir de la experiencia38.

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Una razón por la que los niños pueden participar menos socialmente es que el diseño del juego implica un refuerzo del comportamiento para lograr una duración máxima del compromiso, lo que puede explicar por qué interrumpir el juego digital de los niños provoca rabietas, especialmente cuando los juegos o videos tienen autodesarrollo. 40 Para abordar estas inquietudes, los líderes académicos y de la industria recientemente han recomendado crear productos digitales para niños que sean apropiadamente atractivos, pero que no distraigan; que están diseñados para ser utilizados por un público dual (es decir, tanto padres como hijos) para facilitar la participación de la familia en el uso de los medios y el modelado de interacciones sociales y de aprendizaje más efectivas35.

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41; y que tienen “paradas” automáticas como el diseño predeterminado para alentar a los niños y a los cuidadores a pausar el uso del juego y recurrir al mundo tridimensional.40

Una aplicación reciente, por ejemplo, demuestra un diseño tan centrado en díadas adultas-infantiles. Bedtime Math crea una plataforma y una estructura para que los padres y los niños lean cuentos y respondan problemas de matemáticas todos los días. Es una de las pocas aplicaciones que se ha probado en un ensayo controlado aleatorio basado en la comunidad y muestra los beneficios.42 Incorporar, de hecho requerir, la interactividad social para la funcionalidad puede ser una gran promesa incluso para los niños más pequeños. Sin embargo, las encuestas recientes basadas en la población sugieren que la participación conjunta de los medios43 (y los diseños para facilitarla) 35 no es tan común como el uso individual.